З 30 березня по 04 квітня 2026 року проходило дистанційне навчання другої групи педагогічних працівників, які виявили бажання реалізувати систему профорієнтації відповідно до програми Швейцарсько-українського проєкту DECIDE. Навчання здійснювалося за освітньою програмою підвищення кваліфікації педагогічних працівників ЗЗСО «Карʼєрний супровід дітей та підлітків в закладах освіти (за матеріалами курсу «Професії»), що спрямована на посилення здатності педагогічних працівників формувати в учнів ключові компетентності та наскрізні вміння й навички, а також підтримувати їхню автономію у виборі освітньо-професійної траєкторії. Під час реалізації програми було системно і послідовно розглянуто особливості підготовки здобувачів освіти до свідомого самостійного професійного самовизначення в умовах нових суспільних викликів.
У процесі навчання були опрацьовані такі тематичні модулі:
- Освіта для майбутнього: формування життєвих навичок та професійна орієнтація (ментор Віктор Кавецький).
У даному модулі було розглянуто питання формування життєвих і кар’єрних компетентностей у концепції навчання впродовж життя, визначено роль навичок для життя у забезпеченні особистісного розвитку та підготовці учнів до вибору шляху майбутньої професійної самореалізації з урахуванням як інтересів, здібностей, можливостей самих здобувачів освіти, так й тенденцій розвитку світу професій і ринку праці. Також акцентувалася увага на визначення сенсів, інтересів і сильних сторін учнів як основи для усвідомленого планування освітньої та кар’єрної траєкторії в сучасних умовах. Учасники навчання у сесійних кімнатах мали змогу поділитися власним досвідом роботи з молоддю в контексті професійної орієнтації і напрацювати стратегії підготовки учнів до вибору професії.
- Система профорієнтації у територіальній громаді: співпраця освіти, влади та бізнесу (ментор Зоряна Борисюк).
У другому модулі було проаналізовано систему профорієнтаційної діяльності ЗЗСО у контексті реформи «Нова українська школа», визначено сучасні виклики ринку праці в Україні та їхній вплив на потребу в ранньому й усвідомленому професійному виборі учнів; розглянуто нормативно-правові засади організації профорієнтаційної діяльності в Україні та їхнє значення для формування системної роботи ЗЗСО. Визначено місце професійної орієнтації як складової освітнього процесу в межах реалізації реформи «Нова українська школа». Розглянуто умови створення дієвої системи професійної орієнтації в територіальній громаді, а саме: налагодження плідної співпраці закладів освіти з місцевим бізнесом, підприємцями та роботодавцями як основи практичної реалізації профорієнтаційних ініціатив; напрацювання взаємодії закладів освіти різних рівнів і типів у межах територіальної громади для забезпечення системності профорієнтаційної діяльності; активізація усіх зацікавлених осіб задля досягнення спільної мети.
- Курс за вибором «Професії» для учнів 8-9 класів ЗЗСО» (ментор Світлана Буняк).
У третьому модулі було висвітлено особливості реалізації курсу за вибором «Професії» для учнів 8-9 класів ЗЗСО. Зокрема, проаналізовано цілі, зміст, структуру та компетентнісний потенціал курсу, визначено освітню мету курсу та конкретизовано навчальні завдання, спрямовані на розвиток професійних і життєвих компетентностей учнів. Визначено особливості викладання курсу на основі завдань і кооперативного навчання, проаналізовано використання навчально-методичного комплексу «Професії» і цифрових інструментів як основи для інтерактивного та ефективного освітнього процесу, розглянуто особливості застосування формативного оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання для розвитку рефлексивних навичок учнів.
- Методика викладання курсу «Професії»: І навчальний рік» (ментор Ольга Бас).
У четвертому модулі було розглянуто особливості викладання курсу для учнів 8 класу, зокрема проаналізовано формування в учнів навичок самоаналізу та усвідомлення взаємозв’язку між особистими бажаннями, здібностями та вимогами ринку праці, визначено перспективи розвитку фінансової грамотності та формування реалістичного уявлення про працевлаштування, ринок праці та економічні чинники. Акцент було зроблено на формуванні усвідомленого ставлення до вибору професійного шляху, знання прав та можливостей у сфері працевлаштування. Також було визначено цілі ведення портфоліо та його роль у плануванні учнями власної освітньої та кар’єрної траєкторії, розглянуто можливості використання портфоліо для індивідуальних консультацій, формувального оцінювання та надання учням ефективного зворотного зв’язку.
- Методика викладання курсу «Професії»: ІІ навчальний рік» (ментор Оксана Сесик).
У п’ятому модулі розглянуто методику викладання курсу на другий рік навчання (9 клас). Було зроблено акцент на навчання учнів методам дослідження професійного середовища, аналізі локального ринку праці та підготовці до перших професійних проб. Визначено особливості набуття практичного досвіду через безпосередню взаємодію з місцевими роботодавцями та професійне випробування в реальних умовах. Розглянуто умови для організації рефлексії отриманого практичного досвіду та публічної презентації результатів та планування індивідуальних кар’єрних траєкторій. Також проаналізовано організацію та планування профорієнтаційних екскурсій із вибором об’єктів (підприємств, закладів освіти, установ та організацій), що відповідають актуальним професіям громади та інтересам учнів; визначено доцільність застосування методу «інтерв’ювання» працівників на робочих місцях та цілеспрямованого спостереження за трудовим процесом із фокусом на умовах праці, необхідних компетентностях та шляхах кар’єрного зростання.
- Профорієнтаційне консультування: супровід учнів у професійному самовизначенні (ментор Віктор Кавецький).
У шостому модулі було розглянуто роль кар’єрного радництва як складової професійної орієнтації учнів у ЗЗСО, висвітлено взаємозв’язок кар’єрного консультування з принципами Нової української школи та формуванням індивідуальної освітньої траєкторії учня, проаналізовано теоретичні засади професійної орієнтації і кар’єрного консультування, розглянуто їхні складові елементи як цілісної системи профорієнтації, визначено професійно значущі якості ефективного консультанта. Також було охарактеризовано коучинговий підхід як інструмент формування відповідальності та проактивності учня у професійному самовизначенні. Розглянуто особливості формування навичок активного слухання та постановки відкритих запитань, що сприяють рефлексії та створенню підтримуючого освітнього середовища. Визначено доцільність використання коучингових інструментів у роботі з обмежувальними переконаннями, фасилітації групових дискусій та реалізації командних проєктів.
Усі тематичні модулі гармонійно поєднувалися один з одним, створюючи цілісну систему підготовки педагогічних працівників до здійснення ефективної профорієнтаційної діяльності в ЗЗСО. Теоретичний матеріал доповнювався практичними інструментами, спрямованими на створення оптимальних умов для усвідомленого професійного самовизначення. Упродовж навчання менторами було запропоновано низку інтерактивних методів, що забезпечили реалізацію принципу «навчання через дію». Зокрема, це методика «Професійний рентген», інтерактивні вправи «Крок до професії», «Хмару слів. Ретроемоції», «Закінчи речення», «Помилки при виборі професії», практичні завдання «Професійний навігатор: від хобі до кар’єри», обговорення модельного уроку з теми «Різноманітність професій», «Професійний калейдоскоп», практичне завдання «Створи 5 дієвих порад (рекомендацій) для вчителів, які будуть викладати курс «Професії», мозковий штурм (з використаням віртуальної дошки для спільної роботи «Linoit»), робота в сесійних кімнатах «Мій профорієнтаційний досвід», міні-коучинг, метод «Метаплан» та ін.
Навчання за освітньою програмою «Кар’єрний супровід дітей та підлітків у закладах освіти (за матеріалами курсу «Професії»)» сприяло розвитку компетентностей педагогічних працівників щодо організації профорієнтаційної діяльності в ЗЗСО, що дозволить створити цілісну і ефективну систему підготовки учнів до свідомого професійного самовизначення в умовах нових суспільних викликів.
